“普通話教中文(PMI)＂課程設置與教師的專業發展

“普通話教中文(PMI)＂課程設置與教師的專業發展

(刊載於：香港中文大學普通話教育研究及發展中心教研通訊第18期)

撰文：張勵妍

(課程副主任)

本中心舉辦的“中文教學(普通話為授課語言) 專業文憑課程＂，今年10月招收新一屆的學員，11月，兩班共30多名學員開始了他們這一學年的進修的新體驗。這是中心第六屆的PMI課程，五年來結業的學員，很多在日後已成為推動普通話教育及語文教育改革的先鋒。PMI課程的開辦，要從2000年說起。

1. 課程的開辦

2000 年，由中心主任何偉傑教授主持，中心進行了一項名為“用普通話教中文試驗計劃＂(優質教育基金資助) ，吸引 16 所中學及 14 所小學參加並協作發展普通話教中文的教學。其中，教師專業培訓是計劃的主體部分, 計劃進行的兩年中，中心開辦了兩屆“普通話作為教學語言專業證書課程(PMI課程)＂，共為133名採用普通話教學的中文教師提供專業培訓。受訓的教師增強了教學能力和信心，投入用普通話教中文的工作，應付了當時學校發展所需。

2. 課程設置

兩屆的PMI課程，針對中文教學及教學語言的要求, 希望能為教師提供較全面的訓練, 課程分為四個範疇：語言能力、教學能力、理論知識、教學實踐。課程單元分為八個：普通話語音診斷及強化訓練、朗讀正音教學能力訓練、聽說教學能力訓練、課堂教學語言能力訓練、標準語和漢語方言、教學語言規劃與策略、中文科課程發展與教材教法研究、課堂教學實踐。

3. 語文教師專業發展的方向

我們開設PMI課程, 主要為在職的語文教師提供培訓。中小學的語文教師, 在面對使用普通話教學的新要求時, 個人的專業能力需要有所提高, 教師專業發展的方向應該是怎麼樣的呢?

首先我們看到, 過去對中文教師的師資培訓, 一向以廣州話教中文的老師為對象, 而社會對普通話教育的需求日漸增加, 作為培訓機構, 以及教師本身, 都必須作出回應, 要為將來全面實施用普通話作教學語言做好準備。我們PMI課程的設置, 正是為配合這一轉變, 讓語文老師進一步發展他們的專業能力。我們希望學員完成課程後, 可以具備以普通話教中文的能力，同時，對標準語教育的意義和規劃亦能具備應有的識見。

(1) 提升普通話能力

學員應具有對普通話的基本認識，掌握普通話的規範，同時須提升個人聽、說普通話的能力。通過培訓,普通話知識與能力有所增長，才能提升教學的效能。

(2) 增強對標準語教育的認識

面對教學語言的改變，學員應該加強對標準語(普通話) 教育、語文教學的目標、語言政策以至學生語言現狀等問題的認識。

(3) 具備調適課程的能力

作為中文教師, 應該對本科的課程、教材、教法有基本的認識，進而具備調適課程的能力。採用普通話教中文, 教師要能對中文普通話兩個科目的整合、對課程內容的調整和改變,採取相應的對策。例如, 拼音教學如何安排,說跟寫如何配合等。

(4) 掌握普通話聽、說、朗讀教學的原理及方法

用普通話教中文，朗讀教學和聽說教學跟教學語言密切相關，教師特別需要掌握普通話聽、說、朗讀教學的原理，例如口語活動的過程、聽說朗讀能力的要求等，並掌握訓練的方式以及教學設計的策略。

(5) 具備以普通話教學的教學語言能力和課堂教學技巧

教師雖然具備基本的普通話能力, 但往往對課堂教學還是缺乏信心, 因此, 掌握課堂教學中的語言運用的能力以及教學方法和策略是教學能力的關鍵, 這也是培訓課程的訓練重點。學員經過訓練及課堂教學

實踐, 增強使用普通話教學的能力，例如講述能力、範讀能力、提問能力、解說能力、糾正(對學生語言毛病)能力等，另外掌握以普通話教學的課堂教學技巧，如引起學生學習興趣、組織學習活動、運用學習材料及教學手段等。教師掌握這些能力和技巧，才能應付未來的教學需要。

4. PMI培訓課程的影響擴大

“用普通話教中文試驗計劃＂進行了兩年, 於2002年完成，包括在計劃之內的PMI培訓課程，也隨之告一段落。但現實的情況是，普通話教中文師資培訓的需求沒有減退，反而增加; 而兩年來,培訓課程也建立了基礎, 並具有一定的影響力, 鑒於此，我們決定繼續開設這個課程，在沒有資助的情況下，課程於2003年開始, 以學員自費方式繼續開辦。結果，報讀的教師仍然踴躍，2003年至2005年修讀此課程的學員接近100人。

5. 課程的調整和改良

我們為培訓課程配備了一支師資隊伍, 為課程授課的包括：普通話語言訓練的導師, 在普通話、中文科教學法方面具有經驗的教授和導師, 內地語文教育和教學方面的專家學者, 還有香港開展普通話教中文成績顯著的中小學校長、主任等。我們亦重視對課程的檢討, 課程進行期間，我們會及時與課程導師共同研究教學的種種問題, 進行內容的調整和更新，同時參考學員回鐀的意見, 改進教學。

今年年中, 我們對課程進行了重整, 以能更切合學校的實際及學員的需要。課程經過大學學術委員會的審定, 由這個年度開始實施, 名稱定為“中文教學(普通話為授課語言) 專業文憑課程＂。

新課程有如下的特點：

(1) 課程分為必修和選修兩部分，語言能力的訓練作為選修單元，讓有需要的學員提高和強化個人語言能力，而另一方面，把原來8個單元整合為“課程＂、“教學原理＂、“教學實踐＂、“專題研習＂四個必修單元，針對教學語言轉變面對的問題，安排課程內容，突出普通話教中文的重點，提高學習的效益。

(2) 課程增加了有關的主題，如：中文和普通話課程統整;用普通話教授的中文教材編選原則; 教學及學習語言的調適; 豐富學習經歷的方法及語言環境的營造等。

(3) 課程增加了對中文教學的教學理念、教學思想的探討及香港和內地課程發展新趨勢的內容。

(4) 在提高教學語言能力方面, 課程突出普通話常用教學口語的訓練, 特別是慣用口語表達方式及規範用語的運用，全面提高課堂教學的普通話口語表達能力。

(5) 中文教學法的內容通過教學實踐單元體現，不獨立講授，突出中文科的普通話因素，重點安排有關拼音教學、朗讀教學(如課文誦讀和賞析)、聽說教學、綜合語言學習經歷等內容。

(6) 課程特別設置了“專題研習＂單元，為學員安排一系列專題講座、工作坊、研討會及外訪學習，提供交流研討、分享經驗和親身實踐的機會。

單元	範疇			單元名稱		單元內容		課時
必修單元
單元一		理論知識		標準語教育及中文科與普通話科課程發展		‧ 標準語和漢語方言 ‧ 教學語言規劃與策略 ‧ 課程統整及學習材料發展		42
單元二		教學能力		普通話教中文的教學原理及課堂教學設計		‧ 教學及學習語言的調適 ‧ 拼音、朗讀、聽說教學 ‧ 語言學習經歷的積澱		42
單元三		教學實踐		普通話教中文課堂教學實踐		課堂教學語言運用、案例分析等		42
單元四			教學研究		專題研習		專題研討會、講座及工作坊等
選修單元
單元五		語言能力		普通話語音診斷及正音		診斷及語音難點分析		15
單元六		語言能力		普通話朗讀及朗誦		不同體裁作品的朗讀及賞析		15
單元七		語言能力		普通話口語表達		教育專業及普通話慣用口語訓練		15

我們相信，經過培訓，學員能裝備好自己，加強對教學理論的認識，掌握教學技巧和策略，與此同時，提高個人的語言能力，這樣，他們在日後實行普通話授課的教學實踐中，一定更有信心，應付新的要求，面對新的挑戰。

以下是新課程的架構：